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台灣高中生不會用英語與人對話，未來可能進不了大學。國科會建議教育部改革大學入學制度，將英語聽說測驗納入指考；教育部長吳清基回應「有困難」，但建議各校系採計英語口說及聽力的認證，作為入學門檻。
對此，各方看法不一，許多大學已在甄選時以英語面試，或者畢業加設英語能力門檻，未達標準施以補救輔導，是否需要再多一個篩選方式，值得討論。
國科會副主委張文昌昨日在全國人才培育會議以「布局全球人才，提升國家競爭力」進行專案報告，直指我國未能有效培育具有全球移動能力的人才，主要原因是台灣學生欠缺多元文化訓練，且外語能力普遍不足，尤其是英語英說，因此，國科會建議教育部，除了筆試，還須把英語聽力與口說測驗，納入指考英語考試。
教育部長吳清基昨天會後表示，國科會的建議很好，但卻「不太可行」。
他反問：考場風太大、噪音太吵而影響英聽考試，該怎麼辦？
他認為可從改變大學校系入學門檻著手，各學系可以要求學生入學前必須取得英會與英聽的能力證明。他還說，除了坊間的全民英檢與多益測驗，教育部也可請大考中心研議新的測驗方式，「高中生可全班一起參加考試」。
吳清基表示，英聽、英會是否納入入學門檻，要由大學各系自己決定。
至於是否增加學生的補習壓力，他表示，高中生涯隨時都可考試取得認證，不用大家都擠到高三才報考。
世新大學校長賴鼎銘認為，入學加強聽、說門檻是正確的方向，現在升學考試偏重文法，大學老師常會碰到瓶頸，因為孩子對英語的興趣已在中學被消耗殆盡。若大學入學加考聽說，有助於鼓勵學生大量閱讀、聽ＩＣＲＴ、ＣＮＮ，真正把英語學好，也就是所謂的「功能性英語」。
清華大學教務長唐傳義表示，設門檻在執行上非常困難，若由學校自己來辦，每年招一千五百個新生，篩選倍率三倍，等於要準備四千五百個聽說測驗設施，學校根本不可能做到。
他也認為，加設英文聽、說門檻恐會使教育不發達地區的孩子，更難進入前段大學。
唐傳義建議應從補救教學著手，針對英語能力落後的學生施以額外的輔導，或者加強在中學階段的教學，盡可能拉近城鄉差距，才是教育的正軌。